PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

Review Jurnal Classroom Action Research (CAR)

Oleh kelompok 5.

1.      Tri Rahmah Silviani       15709251035

2.      Ricky Antonious L          15709251048

3.      Novika Sukmaningtyas 15709251061

Journal Writing in Mathematics: Exploring the Connections between Math Journals and the Completion of Homework Assignments  

Cara Walz Lincoln, NE

Abstrak

Dalam studi penelitian tindakan kelas matematika, peneliti menyelidiki bagaimana penggunaan penulisan jurnal mampu memfasilitasi pembelajaran matematika. Peneliti mengeksplorasi apakah menulis jurnal mendukung siswa untuk menyelesaikan pekerjaan rumah mereka. Hasil analisis awal peneliti menunjukkan bahwa siswa tidak mengakses jurnal mereka setiap hari, tetapi ketika siswa memiliki kesempatan untuk menulis jurnal tentang satu masalah tertentu mereka menjelaskan secara mendalam untuk sampai pada solusi. Hal ini menunjukkan bahwa menulis jurnal dalam rencana pembelajaran matematika dapat memfasilitasi diskusi kelas dari  tulisan siswa.

Latar Belakang

Peneliti menyadari ada sesuatu yang hilang dari proses belajar mengajar pada matematika. Masalah ini melibatkan pemikiran kritis untuk mencari strategi pemecahan masalah. Peneliti  menyadari perlu mengimplementasikan sesuatu yang baru ke dalam rancangan pembelajaran. Inilah penyebab mengapa peneliti ingin mengeksplorasi penggunaan matematika journal dalam kegiatan belajar mengajar. Peneliti telah menyaksikan sebagian besar siswa gagal menyerahkan pekerjaan rumah mereka. Ini disebabkan bahwa mereka tidak peduli tentang kinerja mereka atau tidak memahami kinerja mereka sendiri dan tidak memahami bahwa pembelajaran tidak hanya didalam kelas tetapi juga diluar kelas.

Pekerjaan rumah harus benar-benar menjadi alat belajar di mana siswa memiliki kesempatan memanfaatkan pengetahuan yang telah mereka pelajari di kelas dan menerapkannya ke berbagai masalah. Awalnya peneliti fokus melihat hubungan antara pekerjaan rumah dengan jurnal dan menguji keberhasilan. Peneliti memutuskan untuk menggunakan jurnal sebagai salah satu bagian tertentu dari pembelajaran di kelas. NCTM menyatakan bahwa siswa harus belajar matematika dengan pemahaman, aktif membangun pengetahuan baru dari pengalaman dan pengetahuan sebelumnya. Lebih khusus, berkaitan dengan "Representasi" (NCTM, 2000) mengatakan siswa harus mampu menciptakan dan menggunakan representasi untuk mengatur, merekam, dan berkomunikasi ide-ide matematika.

Ada beberapa faktor dalam memutuskan untuk melakukan penelitian ini. Pertama, journal matematika melibatkan proses belajar mengajar dikelas.  Kedua, peneliti bisa menerapkan jurnal tersebut ke dalam rancangan pembelajarannya tanpa mengganggu metode belajar. Ketiga, menyelesaikan pekerjaan rumah melalui journal membangkitkan minat belajar siswa. Peneliti bertanya kepada guru lain apakah jurnal dapat meningkatkan minat belajar siswa.  Tujuan penelitian ini adalah. Pertama, peneliti akan melihat kolaborasi antara siswa dalam menulis jurnal. Kedua, peneliti ingin melihat apakah jurnal membantu menyelesaikan pekerjaan rumah bagi siswa. Ketiga, peneliti ingin bahwa jurnal terlihat lebih seperti portofolio bukan hanya sebagai catatan

Masalah Inquiry

Tujuan umum dalam penelitian ini  adalah untuk membuat jurnal dapat digunakan oleh siswa sebagai sumber belajar. NCTM  menyatakan bahwa siswa harus belajar matematika dengan memahami. Peneliti menemukan bahwa pekerjaan rumah sebagai alat untuk memberikan pemahaman memahami untuk mendukung apa yang telah mereka belajar di kelas dan menggunakannya pada pekerjaan individu mereka. Pendidik hanya memberikan lembar kerja sebagai tugas pekerjaan rumah bagi siswa tetapi banyak dari pendidik tidak berpikir bagaimana siswa memperluas pemikiran mereka dan menulis tentang apa yang telah mereka pelajari. Peneliti ingin melihat hubungan antara pekerjaan yang di lakukan di kelas dan pekerjaan yang mereka lakukan di rumah. Peneliti juga ingin mereka memahami bahwa tujuan pekerjaan rumah tidak dipandang sebagai hukuman.

Pokok Penelitian

Fokus peneliti pada penelitian ini adalah untuk menguji temuan jurnal yang ditulis dalam kelas dan dampaknya pada PR siswa. Peneliti menemukan beberapa Tema reoccurring yang muncul ketika peneliti membaca artikel yang relevan. Artikel yang relevan terbukti sukses dan berhasil dalam matematika yang kelas, penggunaan journal untuk mempromosikan pemikiran matematika yang lebih dalam, pentingnya refleksi siswa dan penilaian diri untuk pemahaman matematika siswa, dan masalah pemecahan melalui penggunaan jurnal matematika. Banyak penelitian telah dilakukan pada penggunaan jurnal matematika. Namun, penelitian ini tidak hanya pada jurnal matematika tetapi juga efek yang mereka miliki pada penyelesaian PR dan untuk mengintegrasikan matematika journal ke dalam kelas yang peneliti harap pada gilirannya akan meningkatkan tingkat penyelesaian pekerjaan. Karena peneliti tidak dapat menemukan penelitian mengandung korelasi antara journal matematika dan pekerjaan rumah, penelitian ini akan mengisi kesenjangan dalam penelitian.

Journal Prompts

Guru harus memainkan peran utama dalam “memilih dan menggunakan tugas matematika yang memungkinkan signifikan komunikasi terjadi” (NCTM, 2000, hal. 270). Penelitian menunjukkan bahwa salah satu cara ini adalah melalui penggunaan “jurnal”. Penelitian menemukan bahwa ketika diminta untuk menulis “Apakah Matematika?” 13 dari 23 siswa memberi penjelasan yang digambarkan sebagai Algoritma / Perhitungan (Prosedural) (Aspinwall & Aspinwall, 2003).

Berpikir Matematika

Para peneliti menemukan bahwa: siswa perlu memahami bahwa proses penyelesaian dalam suatu masalah itu penting untuk dipahami dan jawaban akhir yang benar juga penting. Guru seyogyanya memberikan pemahaman kepada siswa agar siswa mampu memahami proses pemecahan suatu masalah, bukan untuk memberikan jawaban dari suatu permasalahan. Jadi jurnal dapat meningkatkan berpikir matematis siswa.

Refleksi Dan Penilaian Diri

Dalam menulis jurnal siswa tidak hanya dapat memahami lebih dalam tentang matematika tetapi dapat memberikan siswa dengan kesempatan untuk merefleksikan dan menilai pembelajaran mereka sendiri. Para penulis percaya jurnal harus dimanfaatkan sebagai tempat bagi siswa untuk mengembangkan pemikiran mereka tanpa takut resmi penilaian.

 Pemecahan masalah

Banyak tulisan peneliti eksplor dalam literature yang  peneliti tinjau, hal ini juga akan mempromosikan Mengenai pemecahan masalah didalam kelas matematika masalah tingkat yang lebih tinggi. Peneliti telah berjuang dengan cara-cara untuk menerapkan pemecahan masalah yang lebih mendalam di kelas peneliti dan penelitian menunjukkan bahwa jurnal matematika dapat menghubungkan matematika dengan kehidupan sehari-hari siswa. Albert (2000), seorang profesor di Boston College, dan Antos, seorang guru kelas lima, bekerja sama untuk menulis artikel tentang proyek penulisan jurnal yang diimplementasikan di kelas kelas lima. Setiap hari beberapa siswa akan mengambil komposisi pekerjaan rumah berupa buku untuk menulis tentang matematika di luar kelas. Albert dan Antos (2000) menyatakan, "Ketika anak-anak membuat hubungan antara dunia nyata dan konsep-konsep matematika, matematika menjadi lebih relevan untuk mereka. Matematika menjadi relevan, siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar dan lebih tertarik dalam proses pembelajaran "(hal. 526). Siswa terus ingin mengetahui relevansi matematika untuk kehidupan sehari-hari mereka dan jurnal dapat memberikan wawasan ini. Jika siswa memahami pentingnya matematika dan bagaimana kaitannya dengan kehidupan mereka sendiri, mereka akan lebih mungkin untuk terlibat dalam kegiatan kelas. Mempunyai populasi siswa yang besar dalam program pendidikan khusus di kelas peneliti tahun ini, peneliti ingin memastikan dan menerapkan pengalaman jurnal sehingga bermanfaat bagi semua siswa dalam pembelajaran. Hal ini menyebabkan peneliti untuk mempelajari penelitian yang dilpenelitikan oleh Montague dan Applegate (2000). di mana 54 siswa sekolah menengah mulai dari pembelajaran menonaktifkan semua jalan sampai ke berbakat diberikan enam masalah kata yang melibatkan satu, dua, atau tiga langkah. Mereka menemukan bahwa "siswa dengan ketidakmampuan belajar melihat sesuatu sebagai masalah cenderung lebih kesulitan daripada rekan-rekan mereka yang lebih sukses namun mereka tidak menghabiskan lebih banyak waktu memecahkan masalah "(hal. 215). Journal efektif harus mengharuskan siswa menghabiskan pemecahan masalah waktu yang cukup dan dalam pengalaman kelas peneliti sendiri peneliti harus menemukan bahwa siswa yang membutuhkan lebih banyak waktu untuk memecahkan masalah biasanya tidak meluangkan waktu ekstra. Tantangan lain yang dihadapi ketika mengimplementasikan menulis jurnal adalah memiliki siswa yang mau belajar sendiri. Anderson dan Little (2004) menyatakan: Siswa harus belajar untuk berpikir melalui situasi dan mengembangkan sistem pemecahan masalah yang berhasil bagi mereka. Mampu berkomunikasi secara efektif solusi mereka dan mempertahankan alasan mereka adalah keterampilan hidup yang siswa perlu tidak hanya di sekolah tetapi juga di luar dinding kelas sepanjang hidup mereka (hal. 469). Agar siswa dapat berkomunikasi secara efektif memberikan solusi mereka dalam matematika, mereka juga harus memiliki pemahaman tentang bagaimana mereka datang dengan jawaban tertentu. Komunikasi melalui menulis jurnal tidak bisa hanya menguntungkan belajar siswa pada saat solusi, tetapi juga dapat berfungsi sebagai refleksi ketika memecahkan masalah serupa di masa mendatang. Ada banyak cara untuk pergi tentang mempromosikan pemecahan masalah di kelas. Albert dan Antos (2000) melaksanakan proyek yang memberi siswa kesempatan untuk menulis tentang matematika di luar kelas. Montague dan Applegate (2000) mempelajari pemecahan masalah dengan memiliki siswa dari berbagai tingkatan belajar memecahkan masalah kata. Setiap artikel penelitian ini memberi peneliti wawasan bagaimana peneliti ingin mempromosikan pemecahan masalah yang efektif di kelas peneliti sendiri. Juga, Montague dan Applegate (2000) menunjukkan bahwa siswa dengan ketidakmampuan belajar perlu mengambil lebih banyak waktu menjawab masalah peneliti berencana untuk menekankan dengan semua siswa peneliti terlepas dari tingkat belajar mereka.

Gagasan Besar

Penelitian saat ini telah menemukan bahwa menulis di kelas matematika yang bermanfaat untukpemahaman siswa tentang konsep-konsep kunci. Menurut Baxter, Woodward, Olson, dan Robyn(2002), "Tujuan penulisan di kelas matematika adalah untuk memberikan siswa kesempatan untuk menjelaskan dengan pemikiran mereka tentang ide-ide matematika dan menguji kembali pikiran mereka dengan meninjau tulisan mereka "(hal. 52). Agar siswa benar-benar memahami matematika, mereka harus mampu mengekspresikan pemahaman mereka dalam bentuk tulisan. Jurnal menulis adalah salah satu cara yang mempromosikan ini langkah penting dalam pembelajaran matematika. Menulis petunjuk memainkan peran penting dalam integrasi jurnal dalam matematika pada sebuah kelas. Guru harus menentukan petunjuknya dalam memilih dan memungkinkan siswa untuk belajar dari kesalahan mereka melalui penilaian diri dan refleksi. Siswa harus diajarkan bagaimana menulis di matematika dan apa harapan mereka mau mengikuti. Lietke dan sales (2001) menyatakan bahwa "Selain menyajikan tugas yang relevan dan memotivasi, guru perlu latihan keterampilan dan perhatian untuk pengembangan siswa asuh 'dari penalaran matematika dan kesadaran metakognitif "(hal. 350). Dari artikel ini peneliti memiliki informasi berharga belajar bagaimana peneliti ingin menerapkan menulis jurnal dalam matematika kelas. Peneliti tidak hanya berharap untuk menantang siswa untuk menjelaskan proses berpikir mereka ketika memecahkan masalah tetapi juga untuk berbagi perjuangan dan keberhasilan mereka melalui seluruh kelompok kecil dan diskusi. Beberapa artikel ini peneliti review jurnal matematika digunakan hanya sebagai refleksi diri untuk siswa. Sebaliknya, peneliti ingin jurnal untuk menjadi sumber daya bagi siswa ketika menyelesaikan pekerjaan rumah mereka. Peneliti juga ingin jurnal untuk mencerminkan jenis pekerjaan rumah sehari-hari peneliti tetap dan pada gilirannya, berharap untuk melihat perbaikan dalam penyelesaian mereka. Siswa juga akan diminta untuk merevisi menulis jurnal mereka dengan konsep kasar dan akhir untuk setiap cepat diberikan.

Tujuan Penelitian

Proyek penelitian tindakan ini mengeksplorasi hubungan antara penggunaan menulis jurnal dan penyelesaian pekerjaan. Peneliti ingin melihat apakah dengan menerapkan penggunaan jurnal pada kelas peneliti dan membangun sumber daya untuk belajar meningkatkan tingkat penyelesaian pekerjaan rumah dan akhirnya mendukung pembelajaran siswa. Peneliti memeriksa fitur:

1. Kualitas penalaran siswa mewakili dalam jurnal yang ditulis mereka.

2. Kualitas tertulis dan lisan presentasi pekerjaan.

3. Jumlah pekerjaan rumah berbalik tepat waktu.

4. Kualitas pekerjaan rumah.

Peneliti berusaha untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian:

1. Bagaimana penggunaan jurnal yang ditulis memfasilitasi belajar siswa matematika?

2. Dengan cara apa yang peneliti bisa efektif menggunakan jurnal di kelas peneliti untuk memotivasi siswa untuk menyelesaikan pekerjaan rumah mereka?

3. Apa yang terjadi pada mengajar peneliti ketika peneliti mencoba untuk memasukkan tulisan ke dalam jurnal kelas?

Metode

Peneliti mulai pengumpulan data pada 22 Januari 2008 dan berakhir pada tanggal 27 April 2008. Peneliti dilaksanakan berbagai sumber penelitian di seluruh bulan ini, termasuk jurnal guru, wawancara, jurnal tulisan mahasiswa, dan catatan pekerjaan rumah dan nilai ujian. Dengan pelaksanaan jurnal yang ditulis peneliti disediakan siswa dengan sembilan menulis petunjuknya (LampiranD) dan dijepit mereka ke jurnal siswa. Setiap siswa diberi jurnal dalam bentuk notebook komposisi pada awal semester. Peneliti memberi tulisan meminta yang berbeda setiap minggunya dan ini kemudian dengan tujuan penggunaan rubrik dan disalin untuk penyelidikan lebih lanjut. Sebelum memberikan penulisan yang cepat pertama kepada siswa, kami mendiskusikan harapan dan salinan skor rubrik (Lampiran E) diberikan dengan skor selaras. Siswa juga diminta untuk menjurnalkan pikiran mereka tentang petunjuknya setiap tiga minggu daftar pertanyaan peneliti bertanya kepada mereka (Lampiran C) dan ini juga disalin. Peneliti meneruskan dua jurnal guru terpisah sepanjang semester proses dari pikiran peneliti sendiri. Dalam jurnal yang peneliti menyebutnya "jurnal observasi," memungkinkan peneliti untuk merekam pengamatan siswa bekerja pada jurnal matematika dan efektivitas jurnal dan lain adalah "jurnal guru," yang peneliti gunakan di seluruh proyek. Dalam jurnal ini peneliti menulis tentang frustrasi dan keberhasilan peneliti harus setiap minggu dan hal-hal yang peneliti ingin ubah tentang peluang instruksi atau tingkat diskusi peneliti ingin mendapatkan. Peneliti juga dilpenelitikan secara individu dan wawancara kelompok seluruh proyek penelitian ini yang dibagi menjadi tiga kategori yang berbeda. Pertama, peneliti mewawancarai siswa secara individual untuk bertanya tentang journal dan persepsi mereka efek pada penyelesaian pekerjaan rumah. Kedua, peneliti melpenelitikan satu set wawancara individu di mana peneliti meminta mereka untuk menunjukkan pemahaman matematika mereka dengan bekerja melalui masalah matematika sama dengan yang di jurnal mereka. Akhirnya, peneliti membagi kelas peneliti ke tiga kelompok yang terpisah (6-7 siswa dalam setiap kelompok) dan mewawancarai mereka tentang apa dampak jurnal terhadap pemahaman mereka tentang matematika. Sumber data terakhir adalah pelacakan pekerjaan rumah berbalik tepat waktu dengan 80% dari masalah yang benar dan skor kuis dan tes seluruh proyek. Di seluruh semester I masukan nilai ini dalam buku kelas peneliti dan setelah setiap bab dalam kurikulum I dicetak mereka dan menganalisis data untuk setiap kategori. Pengumpulan data ini jauh lebih mudah untuk mengumpulkan karena fakta bahwa peneliti selalu terus catatan informasi ini. Namun, peneliti menulis kuis untuk setiap minggu yang memakan beberapa minggu waktu. Peneliti merasa penting untuk kuis untuk menyelaraskan dengan diskusi yang kami punya di kelas dan materi kami meliputi tidak hanya di kurikulum tetapi juga di entri jurnal. Meskipun peneliti tampaknya terus bermain "catch-up" dengan pengumpulan data peneliti, peneliti mengumpulkan semua data yang peneliti telah merencanakan untuk mengumpulkan sepanjang semester. Para siswa yang sangat kooperatif dalam membantu peneliti untuk mengumpulkan data yang peneliti butuhkan

Temuan

Setelah menyelesaikan pengumpulan data peneliti, peneliti bisa duduk dan menganalisis informasi yang peneliti telah kumpulkan melalui wawancara, jurnal, dan berbagai karya siswa. Didalam Bagian peneliti akan menjelaskan apa yang peneliti temukan dan pernyataan peneliti bisa membuat berdasarkan data ini. Ini bagian dari kertas peneliti dibagi menjadi tiga bagian berpusat pada pertanyaan penelitian peneliti.

Penggunaan jurnal yang ditulis untuk memfasilitasi belajar siswa matematika:

Pada awal semester, mahasiswa mulai menikmati mendapatkan jurnal baru tugas dan ketika diberi kesempatan untuk menjelaskan pengalaman mereka, mereka mengambil waktu untuk benar-benar berpikir tentang pemecahan masalah mereka. Mereka akan bekerja pada pemecahan masalah independen selama sekitar lima menit dan kemudian bekerja dengan kelompok-kelompok meja mereka untuk lima menit. Setelah memiliki kesempatan untuk memecahkan masalah, kita akan membahas jurnal secara keseluruhan kelompok. Ini memberikan kesempatan pada siswa yang masih bingung tentang masalah untuk bertanya, pertanyaan tentang bagaimana mengatasinya. Banyak siswa yang bersedia untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan siswa lain memiliki dan menawarkan diri untuk berbagi solusi mereka dengan kelas. Ketika peneliti mewawancarai mereka secara individu tentang apa dampak jurnal memiliki pemahaman mereka tentang matematika, siswa ditawarkan komentar tentang bagaimana mereka percaya jurnal membantu mereka di dalam kelas. Kaylee1 berkomentar, "Ini melatih Anda dan Anda pikiran untuk berpikir tentang bagaimana atau cara lain untuk memecahkan masalah tidak hanya untuk menambah, mengurangi, membagi, atau berkembang biak. Ini mengajarkan Anda untuk berpikir dengan cara lain untuk menyelesaikan satu (masalah). "Mandy sama percaya, "Beberapa dari kita tidak suka masalah cerita sehingga jurnal mengajarkan kita dan membantu kita menjadi lebih baik mereka. "Akhirnya, Robert menjelaskan," mengajarkan Anda bagaimana untuk menjelaskan jawaban Anda bukan hanya menulis. "Semua komentar ini didukung ide peneliti bahwa siswa bekerja lpenelitikan di jurnal sedang membantu siswa untuk memecahkan masalah dalam pekerjaan sehari-hari mereka di dalam kelas. Peneliti segera menyadari bahwa banyak siswa ingin berbagi jawaban mereka dengan kelas karena peneliti telah siswa yang datang ke peneliti langsung setelah peneliti memberikan tugas jurnal menanyakan apakah mereka bisa menyajikan jawaban mereka di depan kelas. Peneliti terkesan pada tingkat diskusi yang terjadi setelah tugas yang diberikan dan siswa memiliki kesempatan untuk bekerja pada mereka. Peneliti menulis tentang diskusi kelompok yang terjadi pada hari yang sama ini dalam jurnal guru peneliti. Ini benar-benar membantu peneliti untuk melihat dampak jurnal menulis sedang pada pemahaman siswa dan tingkat diskusi yang sedang terjadi.

Kamis termasuk diskusi besar dari jurnal pertama. Peneliti bertanya tiga siswa (Robert, Bryan, dan Kaylee) untuk pergi ke papan dan menuliskan apa yang mereka punya ditulis dalam jurnal mereka. Setiap siswa diberikan pekerjaan tertulis dan juga penjelasan dari solusi. Peneliti sangat bersemangat untuk menemukan bahwa semua tiga perhitungan yang berbeda. Meskipun salah satu solusi siswa tidak benar, mereka masih memberikan penjelasan dan itu memberi peneliti kesempatan untuk menunjukkan para siswa bahwa peneliti tidak hanya mencari yang benar menjawab tapi menjelaskan apa yang ada dipikiran dengan baik.

Ketika diberi kesempatan untuk menulis di jurnal, siswa lebih mungkin untuk terlihat lebih mendalam pada satu soal matematika bukannya "skimming permukaan" dengan beberapa masalah. Pertama masalah dari penulisan jurnal mereka meminta mereka untuk memecahkan masalah ini dan mengingatkan siswa untuk

menunjukkan karya mereka:

Ketika £ 2.000 kertas daur ulang atau digunakan kembali, 16 pohon diselamatkan. Berapa banyak

pohon diselamatkan jika £ 5.000 kertas didaur ulang?

Sebelum memberi mereka masalah ini, peneliti menekankan fakta bahwa peneliti tidak hanya hanya inginmereka untuk memberikan jawaban untuk masalah ini tetapi juga memberikan penjelasan yang jelas tentang bagaimana mereka memecahkan itu. Peneliti memberikan siswa dengan rubrik penilaian dan secara khusus pergi atas apa yang peneliti harapkan

dan bagaimana peneliti akan menilai pekerjaan mereka. Semester Pertama, peneliti memberi arah ini tapi masih tidak memberikan hasil yang peneliti inginkan sehingga peneliti tidak mengharapkan untuk melihat perbedaan waktu ini. Peneliti sangat terkesan dengan tulisan-tulisan jurnal yang peneliti terima kembali dari jurnal 1. berbagai solusi dan penjelasan yang diberikan yang besar. Gina memberikan penjelasan ini: Hal pertama yang peneliti lpenelitikan adalah meletakkan semua info. Peneliti tahu seperti ada £ 5.000 dari kertas dan untuk setiap 2.000 pon kertas 16 pohon diselamatkan. Peneliti melpenelitikan masalah dengan mengurangi. Peneliti mengambil 5.000 dan dikurangi 2.000 dan mendapat 3.000. Peneliti tahu bahwa peneliti bisa mengurangi lebih jadi peneliti mengambil 3.000 kurangi 2.000 dan mendapat 1.000. Lalu peneliti berpikir jika Anda mendaur ulang 4.000 Anda akan menyelamatkan 32 pohon. Peneliti kembali ke £ 1.000 kertas. Jika Anda memiliki setengah dari 2.000 yang berarti Anda harus mengambil setengah dari 16. Setengah dari 16 yang 8 sehingga menambah 32 sama 40. Jadi Jawabannya adalah 40 pohon diselamatkan. Namun, sebagai jurnal ditulis sepanjang semester usaha, peneliti melihat mulai tampak berkurang pada akhir. Pada awal semester untuk Journal 1, peneliti diberikan 10 dari 22 siswa skor A atau B untuk kelas jurnal mereka dan untuk Journal 2, 11 memiliki A atau B. Dalam rangka untuk siswa untuk menerima A atau B pada jurnal mereka, mereka harus mahir dalam setidaknya tiga dari empat kategori dalam rubrik penilaian. Peneliti tidak menghargai seorang mahasiswa Rata mahir jika penjelasan itu tidak diberikan. Namun, dengan Journal 7 hanya lima siswa menerima ini nilai yang tinggi dengan hanya dua produktif A. Tampaknya kebaruan jurnal menulis telah memudar dan siswa tidak termotivasi untuk menyelesaikan tugas mereka telah di awal semester. Siswa juga menulis lebih mendalam penjelasan dari masalah matematika ketika diminta untuk menulis draf dan final jurnal mereka. Peneliti mulai meminta siswa untuk menulis draft kasar dan terakhir setiap tugas menulis dengan Journal 3. Peneliti akan menugaskan prompt jurnal bagi siswa untuk memecahkan pada hari pertama selama periode kelas dan meminta mereka untuk datang kembali keesokan harinya dengan draft akhir pekerjaan mereka. Jurnal 3 meminta siswa pertanyaan ini:

Peneliti mengemudi ke bank dan memutuskan bahwa peneliti ingin mengambil 25% dari uang di bank peneliti rekening untuk pergi berbelanja. Jika peneliti punya $ 600 dalam account peneliti sebelum peneliti pergi ke bank, berapa banyak harus peneliti ambil ketika peneliti sampai di sana? Berikut ini adalah draft kasar dari jurnal yang ditulis oleh Jason: Yah pertama Anda harus membuat pecahan dengan menempatkan 25 lebih dari 600 dan kemudian membuat fraksi menjadi uang dengan menyederhanakan 25 dan 600. Kemudian jawaban Anda adalah $ 24,00 Kemudian siswa yang sama menulis ini untuk draft akhir nya: Yah pertama Anda perlu melihat apa yang 25% adalah dari 100. Dan Anda bisa memikirkan uang seperti 100= $ 1,00 dan 25% adalah 25 ¢. Kemudian Anda harus membagi 4 menjadi 100 karena ingat 4/4 = $ 1,00 dan Anda mencoba untuk menemukan berapa banyak uang untuk mengambil yang akan sama 150 dolar karena kita berusaha untuk menemukan berapa banyak uang untuk mengambil dari bank. Maka itu jawaban Anda $ 150.

Sebuah respon yang lebih rinci diberikan ketika siswa ini diminta untuk menulis draft kedua

tugas. Peneliti mewawancarai sekelompok mahasiswa pada 12 Februari meminta mereka tentang apa yang mereka anggap menjadi dampak dari jurnal pada pemahaman mereka tentang matematika. Tampaknya mereka juga setuju bahwa dengan menulis draft kedua mereka mampu berpikir lebih mendalam tentang masalah ini. Sandy menulis: Peneliti pikir mereka (jurnal) yang menyenangkan pada umumnya. Ketika kita menulis hal-hal seperti perkalian, divisi pada hari pertama dan kemudian kita harus menulis tentang peneliti pikir itu akan kita lebih terlibat di masalah. Draft pertama Anda hanya mencoba barang-barang keluar dan ketika kita benar-benar menulis tentang kami harus berpikir ... .apa yang kita lpenelitikan. Dan Sam menulis hari berikutnya: Mereka membantu Anda memahami apa yang kita lpenelitikan dalam matematika dan memahami bagaimana melpenelitikannya. Mereka membantu kami bagaimana untuk menjelaskan masalah.Hal ini jelas bagi peneliti dari kutipan ini dan wawancara bahwa siswa menemukan bahwa dengan menulis draf dan final jurnal mereka mereka diberi kesempatan untuk memperluas pekerjaan mereka telah dilpenelitikan di kelas hari itu.

Penggunaan Jurnal untuk Memotivasi Siswa mengerjakan Pekerjaan Rumah

Berdasarkan hasil wawancara, siswa tidak menggunakan hasil jurnal mreka dalam menyelesaikan pekerjaan rumah mereka. Hal ini bertentangan dengan harapan peneliti dimana peneliti berkeinginan siswa dapat menggunakan jurnal untuk membantu mereka dalam menyelesaikan pekerjaan rumah. Namun meskipun demikian, peneliti dapat menemukan bagian positif dalam aplikasi jurnal ini, yaitu siswa menjadi ermotivasi untuk mengerjakan pekerjaan rumah mereka. Beberapa siswa yang jarang mengerjakan pekerjaaan rumah sudah mulai menyelesaikan pekerjaan rumah mereka. Siswa juga semakin percaya diri ketika mendiskusikan hasil pekerjaan mereka dalam diskusi kelompok. Tidak hanya tingkat penyelesaian pekerjaan menjadi lebih tinggi tetapi nilai kuis tetap konsisten, ini merupakan nilai positif lainnya. Semua rata-rata hasil kuis siswa berkisar 70-93%.

Dampak Penulisan Jurnal terhadap Pembelajaran Peneliti :

Pertanyaan terakhir peneliti dalam proyek ini adalah "Apa yang terjadi dengan cara mengajar peneliti ketika peneliti mencoba untuk memasukkan menulis jurnal ke dalam kelas?" Menggunakan jurnal yang ditulis di dalam kelas telah memfasilitasi integrasi diskusi kelompok kecil dan besar dalam pembelajaran peneliti. Jurnal yang ditulis telah memungkinkan siswa untuk membahas masalah yang peneliti berikan kepada mereka dalam kelompok kecil di meja mereka dan kemudian sebagai seluruh kelompok dengan seluruh kelas. Pada awalnya, peneliti menemukan diri peneliti berjalan untuk membantu siswa dengan masalah ,tetapi pada pertengahan kuarter keempat siswa yang menjawab pertanyaan sebagai kelompok ,dan peran peneliti berubah menjadi seorang pengamat dari diskusi ini. Siswa tidak hanya mendiskusikan masalah di antara mereka sendiri tetapi mereka memandang ke depan untuk apa yang mereka sebut "perdebatan" tentang masalah. Sementara dalam perdebatan tentang masalah ini, peneliti bisa menilai seberapa baik siswa memahami masalah, yang merupakan pengalaman belajar yang besar bagi peneliti sebagai seorang pendidik. Peneliti bisa melihat kemampuan komunikasi siswa tumbuh dan berkembang pada pemahaman mereka tentang matematika.

Kesimpulan
Proyek ini telah memungkinkan peneliti untuk mengambil langkah mundur dan benar-benar memahami proses belajar siswa. Peneliti menyadari bahwa peneliti masih memiliki jalan panjang untuk pergi tapi peneliti percaya peneliti telah belajar informasi berharga tentang bagaimana siswa belajar matematika. Sekarang peneliti melihat siswa mengambil waktu untuk memahami masalah matematika tertentu dan berpikir lebih analitis tentang mereka. Peneliti tidak lagi menemukan diri berdiri di depan kelas dan mengajar tentang topik tertentu tetapi memiliki diskusi dengan kelas tentang apa yang mereka ketahui. Penggunaan jurnal yang ditulis telah membantu siswa untuk berpikir lebih lanjut tentang masalah yang mereka hadapi dalam matematika. Sekarang peneliti melihat siswa menganalisa masalah dan memikirkan bagaimana mereka bisa menyelesaikannya. Mereka tidak lagi datang ke peneliti dengan pertanyaan tentang tugas melainkan membicarakan hal ini dengan kelompok mereka dan mencoba  mencari tahu sendiri. Peneliti percaya jurnal yang ditulis telah memungkinkan siswa untuk menjadi pemikir yang lebih independen. Kebanyakan siswa menikmati membantu anggota kelompok mereka jika mereka memiliki pertanyaan dan ini bermanfaat untuk peneliti sebagai seorang pendidik. Peneliti juga merasa telah belajar banyak tentang diri peneliti sebagai seorang guru di seluruh proyek ini. Peneliti telah menemukan cara untuk mengintegrasikan lebih banyak menulis dalam pengajaran peneliti dan berencana untuk menggunakan lebih jurnal di masa depan. Peneliti telah menetapkan tujuan yang lebih untuk diri sendiri di masa depan dalam jurnal mengintegrasikan lebih baik ke dalam kelas dan berencana untuk menerapkannya dalam tahun-tahun mendatang.  Meskipun skor kuis tetap stabil dan tingkat penyelesaian pekerjaan tidak berubah kecuali diskusi kelompok terjadi pada hari berikutnya, siswa memperoleh pengetahuan berharga dari aplikasi dunia nyata matematika. Tidak hanya siswa yang terlibat dalam pembelajaran mereka sendiri dari jurnal, tetapi mereka juga antusias menyelesaikan tugas. Peneliti menemukan itu sangat bermanfaat sebagai pendidik untuk melihat siswa berantusias ketika menulis jurnal.

Implikasi

 Sebagai hasil dari proyek penelitian tindakan, peneliti berencana untuk terus menggunakan jurnal yang ditulis di kelas peneliti. Peneliti berencana untuk mengambil beberapa saran siswa dalam wawancara kelompok dan membuat perubahan yang diperlukan tahun depan. Peneliti juga berencana untuk membuat jurnal bagian dari pekerjaan rumah. Peneliti tidak ingin lagi menggunakan lembar kerja dan mulai menemukan lebih banyak masalah matematika dunia nyata terkait dengan tujuan kurikulum yang diperlukan bukan hanya menggunakan tugas jurnal sekali setiap minggu.

 Peneliti juga ingin membaca lebih banyak artikel dan melakukan penelitian lebih lanjut tentang menulis di kelas matematika. Peneliti menemukan seberapa menarik siswa menikmati bekerja pada tugas jurnal dan peneliti percaya mereka akan berkembang. Bagi Peneliti waktu selalu menjadi masalah sehingga peneliti tidak menggunakan penulisan jurnal untuk setiap pelajaran. Meskipun peneliti menggunakan jurnal tahun ke tahun di kelas peneliti, peneliti bisa membangun tugas jurnal peneliti telah digunakan di masa lalu. Peneliti menemukan diri peneliti merenungkan beberapa pertanyaan setelah selesainya peneliti proyek ini: Haruskah jurnal menjadi tempat untuk refleksi yang benar tanpa takut pengawasan dan penilaian? Akankah nilai-nilai penilaian meningkat jika semua pekerjaan rumah dibuat dalam bentuk jurnal? Lebih penting lagi, apakah PR benar-benar menceritakan pengetahuan siswa terhadap matematika?