Review
Jurnal Classroom Action Research (CAR)
Oleh
kelompok 5.
1.
Tri
Rahmah Silviani 15709251035
2.
Ricky
Antonious L 15709251048
3.
Novika
Sukmaningtyas 15709251061
Journal
Writing in Mathematics: Exploring the Connections between Math Journals and the
Completion of Homework Assignments
Cara
Walz Lincoln, NE
Abstrak
Dalam
studi penelitian tindakan kelas matematika, peneliti menyelidiki bagaimana
penggunaan penulisan jurnal mampu memfasilitasi pembelajaran matematika. Peneliti
mengeksplorasi apakah menulis jurnal mendukung siswa untuk menyelesaikan
pekerjaan rumah mereka. Hasil analisis awal peneliti menunjukkan bahwa siswa
tidak mengakses jurnal mereka setiap hari, tetapi ketika siswa memiliki kesempatan
untuk menulis jurnal tentang satu masalah tertentu mereka menjelaskan secara
mendalam untuk sampai pada solusi. Hal ini menunjukkan bahwa menulis jurnal
dalam rencana pembelajaran matematika dapat memfasilitasi diskusi kelas dari tulisan siswa.
Latar
Belakang
Peneliti
menyadari ada sesuatu yang hilang dari proses belajar mengajar pada matematika.
Masalah ini melibatkan pemikiran kritis untuk mencari strategi pemecahan
masalah. Peneliti menyadari perlu
mengimplementasikan sesuatu yang baru ke dalam rancangan pembelajaran. Inilah
penyebab mengapa peneliti ingin mengeksplorasi penggunaan matematika journal
dalam kegiatan belajar mengajar. Peneliti telah menyaksikan sebagian besar
siswa gagal menyerahkan pekerjaan rumah mereka. Ini disebabkan bahwa mereka
tidak peduli tentang kinerja mereka atau tidak memahami kinerja mereka sendiri
dan tidak memahami bahwa pembelajaran tidak hanya didalam kelas tetapi juga
diluar kelas.
Pekerjaan
rumah harus benar-benar menjadi alat belajar di mana siswa memiliki kesempatan
memanfaatkan pengetahuan yang telah mereka pelajari di kelas dan menerapkannya
ke berbagai masalah. Awalnya peneliti fokus melihat hubungan antara pekerjaan
rumah dengan jurnal dan menguji keberhasilan. Peneliti memutuskan untuk
menggunakan jurnal sebagai salah satu bagian tertentu dari pembelajaran di
kelas. NCTM menyatakan bahwa siswa harus belajar matematika dengan pemahaman,
aktif membangun pengetahuan baru dari pengalaman dan pengetahuan sebelumnya. Lebih
khusus, berkaitan dengan "Representasi" (NCTM, 2000) mengatakan siswa
harus mampu menciptakan dan menggunakan representasi untuk mengatur, merekam,
dan berkomunikasi ide-ide matematika.
Ada
beberapa faktor dalam memutuskan untuk melakukan penelitian ini. Pertama,
journal matematika melibatkan proses belajar mengajar dikelas. Kedua, peneliti bisa menerapkan jurnal tersebut
ke dalam rancangan pembelajarannya tanpa mengganggu metode belajar. Ketiga,
menyelesaikan pekerjaan rumah melalui journal membangkitkan minat belajar
siswa. Peneliti bertanya kepada guru lain apakah jurnal dapat meningkatkan
minat belajar siswa. Tujuan penelitian
ini adalah. Pertama, peneliti akan melihat kolaborasi antara siswa dalam
menulis jurnal. Kedua, peneliti ingin melihat apakah jurnal membantu
menyelesaikan pekerjaan rumah bagi siswa. Ketiga, peneliti ingin bahwa jurnal
terlihat lebih seperti portofolio bukan hanya sebagai catatan
Masalah
Inquiry
Tujuan
umum dalam penelitian ini adalah untuk
membuat jurnal dapat digunakan oleh siswa sebagai sumber belajar. NCTM menyatakan bahwa siswa harus belajar
matematika dengan memahami. Peneliti menemukan bahwa pekerjaan rumah sebagai
alat untuk memberikan pemahaman memahami untuk mendukung apa yang telah mereka belajar
di kelas dan menggunakannya pada pekerjaan individu mereka. Pendidik hanya
memberikan lembar kerja sebagai tugas pekerjaan rumah bagi siswa tetapi banyak
dari pendidik tidak berpikir bagaimana siswa memperluas pemikiran mereka dan
menulis tentang apa yang telah mereka pelajari. Peneliti ingin melihat hubungan
antara pekerjaan yang di lakukan di kelas dan pekerjaan yang mereka lakukan di
rumah. Peneliti juga ingin mereka memahami bahwa tujuan pekerjaan rumah tidak dipandang
sebagai hukuman.
Pokok
Penelitian
Fokus peneliti pada penelitian ini adalah untuk menguji temuan jurnal yang ditulis dalam kelas dan dampaknya pada PR siswa. Peneliti menemukan beberapa Tema reoccurring yang muncul ketika peneliti membaca artikel yang relevan. Artikel yang relevan terbukti sukses dan berhasil dalam matematika yang kelas, penggunaan journal untuk mempromosikan pemikiran matematika yang lebih dalam, pentingnya refleksi siswa dan penilaian diri untuk pemahaman matematika siswa, dan masalah pemecahan melalui penggunaan jurnal matematika. Banyak penelitian telah dilakukan pada penggunaan jurnal matematika. Namun, penelitian ini tidak hanya pada jurnal matematika tetapi juga efek yang mereka miliki pada penyelesaian PR dan untuk mengintegrasikan matematika journal ke dalam kelas yang peneliti harap pada gilirannya akan meningkatkan tingkat penyelesaian pekerjaan. Karena peneliti tidak dapat menemukan penelitian mengandung korelasi antara journal matematika dan pekerjaan rumah, penelitian ini akan mengisi kesenjangan dalam penelitian.
Journal Prompts
Guru
harus memainkan peran utama dalam “memilih dan menggunakan tugas matematika
yang memungkinkan signifikan komunikasi terjadi” (NCTM, 2000, hal. 270).
Penelitian menunjukkan bahwa salah satu cara ini adalah melalui penggunaan “jurnal”.
Penelitian menemukan bahwa ketika diminta untuk menulis “Apakah Matematika?” 13
dari 23 siswa memberi penjelasan yang digambarkan sebagai Algoritma /
Perhitungan (Prosedural) (Aspinwall & Aspinwall, 2003).
Berpikir
Matematika
Para
peneliti menemukan bahwa: siswa perlu memahami bahwa proses penyelesaian dalam
suatu masalah itu penting untuk dipahami dan jawaban akhir yang benar juga
penting. Guru seyogyanya memberikan pemahaman kepada siswa agar siswa mampu
memahami proses pemecahan suatu masalah, bukan untuk memberikan jawaban dari
suatu permasalahan. Jadi jurnal dapat meningkatkan berpikir matematis siswa.
Refleksi
Dan Penilaian Diri
Dalam menulis jurnal siswa tidak hanya
dapat memahami lebih dalam tentang matematika tetapi dapat memberikan siswa
dengan kesempatan untuk merefleksikan dan menilai pembelajaran mereka sendiri. Para
penulis percaya jurnal harus dimanfaatkan sebagai tempat bagi siswa untuk
mengembangkan pemikiran mereka tanpa takut resmi penilaian.
Pemecahan masalah
Banyak tulisan peneliti eksplor dalam
literature yang peneliti tinjau, hal ini
juga akan mempromosikan Mengenai pemecahan masalah didalam kelas matematika
masalah tingkat yang lebih tinggi. Peneliti telah berjuang dengan cara-cara
untuk menerapkan pemecahan masalah yang lebih mendalam di kelas peneliti dan
penelitian menunjukkan bahwa jurnal matematika dapat menghubungkan matematika
dengan kehidupan sehari-hari siswa. Albert (2000), seorang profesor di Boston
College, dan Antos, seorang guru kelas lima, bekerja sama untuk menulis artikel
tentang proyek penulisan jurnal yang diimplementasikan di kelas kelas lima.
Setiap hari beberapa siswa akan mengambil komposisi pekerjaan rumah berupa buku
untuk menulis tentang matematika di luar kelas. Albert dan Antos (2000)
menyatakan, "Ketika anak-anak membuat hubungan antara dunia nyata dan
konsep-konsep matematika, matematika menjadi lebih relevan untuk mereka.
Matematika menjadi relevan, siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar dan
lebih tertarik dalam proses pembelajaran "(hal. 526). Siswa terus ingin
mengetahui relevansi matematika untuk kehidupan sehari-hari mereka dan jurnal
dapat memberikan wawasan ini. Jika siswa memahami pentingnya matematika dan
bagaimana kaitannya dengan kehidupan mereka sendiri, mereka akan lebih mungkin
untuk terlibat dalam kegiatan kelas. Mempunyai populasi siswa yang besar dalam
program pendidikan khusus di kelas peneliti tahun ini, peneliti ingin
memastikan dan menerapkan pengalaman jurnal sehingga bermanfaat bagi semua
siswa dalam pembelajaran. Hal ini menyebabkan peneliti untuk mempelajari
penelitian yang dilpenelitikan oleh Montague dan Applegate (2000). di mana 54
siswa sekolah menengah mulai dari pembelajaran menonaktifkan semua jalan sampai
ke berbakat diberikan enam masalah kata yang melibatkan satu, dua, atau tiga
langkah. Mereka menemukan bahwa "siswa dengan ketidakmampuan belajar
melihat sesuatu sebagai masalah cenderung lebih kesulitan daripada rekan-rekan
mereka yang lebih sukses namun mereka tidak menghabiskan lebih banyak waktu memecahkan
masalah "(hal. 215). Journal efektif harus mengharuskan siswa menghabiskan
pemecahan masalah waktu yang cukup dan dalam pengalaman kelas peneliti sendiri peneliti
harus menemukan bahwa siswa yang membutuhkan lebih banyak waktu untuk
memecahkan masalah biasanya tidak meluangkan waktu ekstra. Tantangan lain yang
dihadapi ketika mengimplementasikan menulis jurnal adalah memiliki siswa yang
mau belajar sendiri. Anderson dan Little (2004) menyatakan: Siswa harus belajar
untuk berpikir melalui situasi dan mengembangkan sistem pemecahan masalah yang
berhasil bagi mereka. Mampu berkomunikasi secara efektif solusi mereka dan
mempertahankan alasan mereka adalah keterampilan hidup yang siswa perlu tidak
hanya di sekolah tetapi juga di luar dinding kelas sepanjang hidup mereka (hal.
469). Agar siswa dapat berkomunikasi secara efektif memberikan solusi mereka
dalam matematika, mereka juga harus memiliki pemahaman tentang bagaimana mereka
datang dengan jawaban tertentu. Komunikasi melalui menulis jurnal tidak bisa
hanya menguntungkan belajar siswa pada saat solusi, tetapi juga dapat berfungsi
sebagai refleksi ketika memecahkan masalah serupa di masa mendatang. Ada banyak
cara untuk pergi tentang mempromosikan pemecahan masalah di kelas. Albert dan
Antos (2000) melaksanakan proyek yang memberi siswa kesempatan untuk menulis
tentang matematika di luar kelas. Montague dan Applegate (2000) mempelajari
pemecahan masalah dengan memiliki siswa dari berbagai tingkatan belajar
memecahkan masalah kata. Setiap artikel penelitian ini memberi peneliti wawasan
bagaimana peneliti ingin mempromosikan pemecahan masalah yang efektif di kelas peneliti
sendiri. Juga, Montague dan Applegate (2000) menunjukkan bahwa siswa dengan
ketidakmampuan belajar perlu mengambil lebih banyak waktu menjawab masalah peneliti
berencana untuk menekankan dengan semua siswa peneliti terlepas dari tingkat
belajar mereka.
Gagasan
Besar
Penelitian saat ini telah menemukan bahwa
menulis di kelas matematika yang bermanfaat untukpemahaman siswa tentang
konsep-konsep kunci. Menurut Baxter, Woodward, Olson, dan Robyn(2002),
"Tujuan penulisan di kelas matematika adalah untuk memberikan siswa
kesempatan untuk menjelaskan dengan pemikiran mereka tentang ide-ide matematika
dan menguji kembali pikiran mereka dengan meninjau tulisan mereka "(hal.
52). Agar siswa benar-benar memahami matematika, mereka harus mampu
mengekspresikan pemahaman mereka dalam bentuk tulisan. Jurnal menulis adalah
salah satu cara yang mempromosikan ini langkah penting dalam pembelajaran
matematika. Menulis petunjuk memainkan peran penting dalam integrasi jurnal
dalam matematika pada sebuah kelas. Guru harus menentukan petunjuknya dalam
memilih dan memungkinkan siswa untuk belajar dari kesalahan mereka melalui
penilaian diri dan refleksi. Siswa harus diajarkan bagaimana menulis di
matematika dan apa harapan mereka mau mengikuti. Lietke dan sales (2001)
menyatakan bahwa "Selain menyajikan tugas yang relevan dan memotivasi,
guru perlu latihan keterampilan dan perhatian untuk pengembangan siswa asuh
'dari penalaran matematika dan kesadaran metakognitif "(hal. 350). Dari
artikel ini peneliti memiliki informasi berharga belajar bagaimana peneliti
ingin menerapkan menulis jurnal dalam matematika kelas. Peneliti tidak hanya
berharap untuk menantang siswa untuk menjelaskan proses berpikir mereka ketika
memecahkan masalah tetapi juga untuk berbagi perjuangan dan keberhasilan mereka
melalui seluruh kelompok kecil dan diskusi. Beberapa artikel ini peneliti
review jurnal matematika digunakan hanya sebagai refleksi diri untuk siswa.
Sebaliknya, peneliti ingin jurnal untuk menjadi sumber daya bagi siswa ketika
menyelesaikan pekerjaan rumah mereka. Peneliti juga ingin jurnal untuk
mencerminkan jenis pekerjaan rumah sehari-hari peneliti tetap dan pada
gilirannya, berharap untuk melihat perbaikan dalam penyelesaian mereka. Siswa
juga akan diminta untuk merevisi menulis jurnal mereka dengan konsep kasar dan
akhir untuk setiap cepat diberikan.
Tujuan
Penelitian
Proyek penelitian tindakan ini
mengeksplorasi hubungan antara penggunaan menulis jurnal dan penyelesaian
pekerjaan. Peneliti ingin melihat apakah dengan menerapkan penggunaan jurnal
pada kelas peneliti dan membangun sumber daya untuk belajar meningkatkan
tingkat penyelesaian pekerjaan rumah dan akhirnya mendukung pembelajaran siswa.
Peneliti memeriksa fitur:
1. Kualitas penalaran siswa mewakili dalam
jurnal yang ditulis mereka.
2. Kualitas tertulis dan lisan presentasi
pekerjaan.
3. Jumlah pekerjaan rumah berbalik tepat
waktu.
4. Kualitas pekerjaan rumah.
Peneliti berusaha untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan penelitian:
1. Bagaimana penggunaan jurnal yang
ditulis memfasilitasi belajar siswa matematika?
2. Dengan cara apa yang peneliti bisa
efektif menggunakan jurnal di kelas peneliti untuk memotivasi siswa untuk
menyelesaikan pekerjaan rumah mereka?
3. Apa yang terjadi pada mengajar peneliti
ketika peneliti mencoba untuk memasukkan tulisan ke dalam jurnal kelas?
Metode
Peneliti mulai pengumpulan data pada 22
Januari 2008 dan berakhir pada tanggal 27 April 2008. Peneliti dilaksanakan
berbagai sumber penelitian di seluruh bulan ini, termasuk jurnal guru,
wawancara, jurnal tulisan mahasiswa, dan catatan pekerjaan rumah dan nilai
ujian. Dengan pelaksanaan jurnal yang ditulis peneliti disediakan siswa dengan
sembilan menulis petunjuknya (LampiranD) dan dijepit mereka ke jurnal siswa.
Setiap siswa diberi jurnal dalam bentuk notebook komposisi pada awal semester. Peneliti
memberi tulisan meminta yang berbeda setiap minggunya dan ini kemudian dengan
tujuan penggunaan rubrik dan disalin untuk penyelidikan lebih lanjut. Sebelum
memberikan penulisan yang cepat pertama kepada siswa, kami mendiskusikan
harapan dan salinan skor rubrik (Lampiran E) diberikan dengan skor selaras.
Siswa juga diminta untuk menjurnalkan pikiran mereka tentang petunjuknya setiap
tiga minggu daftar pertanyaan peneliti bertanya kepada mereka (Lampiran C) dan
ini juga disalin. Peneliti meneruskan dua jurnal guru terpisah sepanjang
semester proses dari pikiran peneliti sendiri. Dalam jurnal yang peneliti
menyebutnya "jurnal observasi," memungkinkan peneliti untuk merekam
pengamatan siswa bekerja pada jurnal matematika dan efektivitas jurnal dan lain
adalah "jurnal guru," yang peneliti gunakan di seluruh proyek. Dalam
jurnal ini peneliti menulis tentang frustrasi dan keberhasilan peneliti harus
setiap minggu dan hal-hal yang peneliti ingin ubah tentang peluang instruksi
atau tingkat diskusi peneliti ingin mendapatkan. Peneliti juga dilpenelitikan
secara individu dan wawancara kelompok seluruh proyek penelitian ini yang
dibagi menjadi tiga kategori yang berbeda. Pertama, peneliti mewawancarai siswa
secara individual untuk bertanya tentang journal dan persepsi mereka efek pada
penyelesaian pekerjaan rumah. Kedua, peneliti melpenelitikan satu set wawancara
individu di mana peneliti meminta mereka untuk menunjukkan pemahaman matematika
mereka dengan bekerja melalui masalah matematika sama dengan yang di jurnal
mereka. Akhirnya, peneliti membagi kelas peneliti ke tiga kelompok yang
terpisah (6-7 siswa dalam setiap kelompok) dan mewawancarai mereka tentang apa
dampak jurnal terhadap pemahaman mereka tentang matematika. Sumber data
terakhir adalah pelacakan pekerjaan rumah berbalik tepat waktu dengan 80% dari
masalah yang benar dan skor kuis dan tes seluruh proyek. Di seluruh semester I
masukan nilai ini dalam buku kelas peneliti dan setelah setiap bab dalam
kurikulum I dicetak mereka dan menganalisis data untuk setiap kategori.
Pengumpulan data ini jauh lebih mudah untuk mengumpulkan karena fakta bahwa peneliti
selalu terus catatan informasi ini. Namun, peneliti menulis kuis untuk setiap
minggu yang memakan beberapa minggu waktu. Peneliti merasa penting untuk kuis
untuk menyelaraskan dengan diskusi yang kami punya di kelas dan materi kami
meliputi tidak hanya di kurikulum tetapi juga di entri jurnal. Meskipun peneliti
tampaknya terus bermain "catch-up" dengan pengumpulan data peneliti, peneliti
mengumpulkan semua data yang peneliti telah merencanakan untuk mengumpulkan
sepanjang semester. Para siswa yang sangat kooperatif dalam membantu peneliti
untuk mengumpulkan data yang peneliti butuhkan
Temuan
Setelah menyelesaikan pengumpulan data peneliti,
peneliti bisa duduk dan menganalisis informasi yang peneliti telah kumpulkan
melalui wawancara, jurnal, dan berbagai karya siswa. Didalam Bagian peneliti
akan menjelaskan apa yang peneliti temukan dan pernyataan peneliti bisa membuat
berdasarkan data ini. Ini bagian dari kertas peneliti dibagi menjadi tiga
bagian berpusat pada pertanyaan penelitian peneliti.
Penggunaan jurnal yang ditulis untuk
memfasilitasi belajar siswa matematika:
Pada awal semester, mahasiswa mulai
menikmati mendapatkan jurnal baru tugas dan ketika diberi kesempatan untuk
menjelaskan pengalaman mereka, mereka mengambil waktu untuk benar-benar
berpikir tentang pemecahan masalah mereka. Mereka akan bekerja pada pemecahan
masalah independen selama sekitar lima menit dan kemudian bekerja dengan
kelompok-kelompok meja mereka untuk lima menit. Setelah memiliki kesempatan
untuk memecahkan masalah, kita akan membahas jurnal secara keseluruhan kelompok.
Ini memberikan kesempatan pada siswa yang masih bingung tentang masalah untuk
bertanya, pertanyaan tentang bagaimana mengatasinya. Banyak siswa yang bersedia
untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan siswa lain memiliki dan menawarkan diri
untuk berbagi solusi mereka dengan kelas. Ketika peneliti mewawancarai mereka
secara individu tentang apa dampak jurnal memiliki pemahaman mereka tentang
matematika, siswa ditawarkan komentar tentang bagaimana mereka percaya jurnal
membantu mereka di dalam kelas. Kaylee1 berkomentar, "Ini melatih Anda dan
Anda pikiran untuk berpikir tentang bagaimana atau cara lain untuk memecahkan
masalah tidak hanya untuk menambah, mengurangi, membagi, atau berkembang biak.
Ini mengajarkan Anda untuk berpikir dengan cara lain untuk menyelesaikan satu
(masalah). "Mandy sama percaya, "Beberapa dari kita tidak suka
masalah cerita sehingga jurnal mengajarkan kita dan membantu kita menjadi lebih
baik mereka. "Akhirnya, Robert menjelaskan," mengajarkan Anda
bagaimana untuk menjelaskan jawaban Anda bukan hanya menulis. "Semua
komentar ini didukung ide peneliti bahwa siswa bekerja lpenelitikan di jurnal
sedang membantu siswa untuk memecahkan masalah dalam pekerjaan sehari-hari
mereka di dalam kelas. Peneliti segera menyadari bahwa banyak siswa ingin
berbagi jawaban mereka dengan kelas karena peneliti telah siswa yang datang ke peneliti
langsung setelah peneliti memberikan tugas jurnal menanyakan apakah mereka bisa
menyajikan jawaban mereka di depan kelas. Peneliti terkesan pada tingkat
diskusi yang terjadi setelah tugas yang diberikan dan siswa memiliki kesempatan
untuk bekerja pada mereka. Peneliti menulis tentang diskusi kelompok yang
terjadi pada hari yang sama ini dalam jurnal guru peneliti. Ini benar-benar
membantu peneliti untuk melihat dampak jurnal menulis sedang pada pemahaman
siswa dan tingkat diskusi yang sedang terjadi.
Kamis termasuk diskusi besar dari jurnal
pertama. Peneliti bertanya tiga siswa (Robert, Bryan, dan Kaylee) untuk pergi
ke papan dan menuliskan apa yang mereka punya ditulis dalam jurnal mereka.
Setiap siswa diberikan pekerjaan tertulis dan juga penjelasan dari solusi. Peneliti
sangat bersemangat untuk menemukan bahwa semua tiga perhitungan yang berbeda.
Meskipun salah satu solusi siswa tidak benar, mereka masih memberikan
penjelasan dan itu memberi peneliti kesempatan untuk menunjukkan para siswa
bahwa peneliti tidak hanya mencari yang benar menjawab tapi menjelaskan apa
yang ada dipikiran dengan baik.
Ketika diberi kesempatan untuk menulis di
jurnal, siswa lebih mungkin untuk terlihat lebih mendalam pada satu soal
matematika bukannya "skimming permukaan" dengan beberapa masalah.
Pertama masalah dari penulisan jurnal mereka meminta mereka untuk memecahkan
masalah ini dan mengingatkan siswa untuk
menunjukkan karya mereka:
Ketika £ 2.000 kertas daur ulang atau
digunakan kembali, 16 pohon diselamatkan. Berapa banyak
pohon diselamatkan jika £ 5.000 kertas
didaur ulang?
Sebelum memberi mereka masalah ini, peneliti
menekankan fakta bahwa peneliti tidak hanya hanya inginmereka untuk memberikan
jawaban untuk masalah ini tetapi juga memberikan penjelasan yang jelas tentang
bagaimana mereka memecahkan itu. Peneliti memberikan siswa dengan rubrik
penilaian dan secara khusus pergi atas apa yang peneliti harapkan
dan bagaimana peneliti akan menilai
pekerjaan mereka. Semester Pertama, peneliti memberi arah ini tapi masih tidak
memberikan hasil yang peneliti inginkan sehingga peneliti tidak mengharapkan
untuk melihat perbedaan waktu ini. Peneliti sangat terkesan dengan
tulisan-tulisan jurnal yang peneliti terima kembali dari jurnal 1. berbagai
solusi dan penjelasan yang diberikan yang besar. Gina memberikan penjelasan
ini: Hal pertama yang peneliti lpenelitikan adalah meletakkan semua info. Peneliti
tahu seperti ada £ 5.000 dari kertas dan untuk setiap 2.000 pon kertas 16 pohon
diselamatkan. Peneliti melpenelitikan masalah dengan mengurangi. Peneliti
mengambil 5.000 dan dikurangi 2.000 dan mendapat 3.000. Peneliti tahu bahwa peneliti
bisa mengurangi lebih jadi peneliti mengambil 3.000 kurangi 2.000 dan mendapat
1.000. Lalu peneliti berpikir jika Anda mendaur ulang 4.000 Anda akan
menyelamatkan 32 pohon. Peneliti kembali ke £ 1.000 kertas. Jika Anda memiliki
setengah dari 2.000 yang berarti Anda harus mengambil setengah dari 16.
Setengah dari 16 yang 8 sehingga menambah 32 sama 40. Jadi Jawabannya adalah 40
pohon diselamatkan. Namun, sebagai jurnal ditulis sepanjang semester usaha, peneliti
melihat mulai tampak berkurang pada akhir. Pada awal semester untuk Journal 1, peneliti
diberikan 10 dari 22 siswa skor A atau B untuk kelas jurnal mereka dan untuk
Journal 2, 11 memiliki A atau B. Dalam rangka untuk siswa untuk menerima A atau
B pada jurnal mereka, mereka harus mahir dalam setidaknya tiga dari empat kategori
dalam rubrik penilaian. Peneliti tidak menghargai seorang mahasiswa Rata mahir
jika penjelasan itu tidak diberikan. Namun, dengan Journal 7 hanya lima siswa
menerima ini nilai yang tinggi dengan hanya dua produktif A. Tampaknya kebaruan
jurnal menulis telah memudar dan siswa tidak termotivasi untuk menyelesaikan
tugas mereka telah di awal semester. Siswa juga menulis lebih mendalam
penjelasan dari masalah matematika ketika diminta untuk menulis draf dan final
jurnal mereka. Peneliti mulai meminta siswa untuk menulis draft kasar dan
terakhir setiap tugas menulis dengan Journal 3. Peneliti akan menugaskan prompt
jurnal bagi siswa untuk memecahkan pada hari pertama selama periode kelas dan
meminta mereka untuk datang kembali keesokan harinya dengan draft akhir
pekerjaan mereka. Jurnal 3 meminta siswa pertanyaan ini:
Peneliti mengemudi ke bank dan memutuskan
bahwa peneliti ingin mengambil 25% dari uang di bank peneliti rekening untuk
pergi berbelanja. Jika peneliti punya $ 600 dalam account peneliti sebelum peneliti
pergi ke bank, berapa banyak harus peneliti ambil ketika peneliti sampai di
sana? Berikut ini adalah draft kasar dari jurnal yang ditulis oleh Jason: Yah
pertama Anda harus membuat pecahan dengan menempatkan 25 lebih dari 600 dan
kemudian membuat fraksi menjadi uang dengan menyederhanakan 25 dan 600.
Kemudian jawaban Anda adalah $ 24,00 Kemudian siswa yang sama menulis ini untuk
draft akhir nya: Yah pertama Anda perlu melihat apa yang 25% adalah dari 100.
Dan Anda bisa memikirkan uang seperti 100= $ 1,00 dan 25% adalah 25 ¢. Kemudian
Anda harus membagi 4 menjadi 100 karena ingat 4/4 = $ 1,00 dan Anda mencoba
untuk menemukan berapa banyak uang untuk mengambil yang akan sama 150 dolar
karena kita berusaha untuk menemukan berapa banyak uang untuk mengambil dari
bank. Maka itu jawaban Anda $ 150.
Sebuah respon yang lebih rinci diberikan
ketika siswa ini diminta untuk menulis draft kedua
tugas. Peneliti mewawancarai sekelompok
mahasiswa pada 12 Februari meminta mereka tentang apa yang mereka anggap menjadi
dampak dari jurnal pada pemahaman mereka tentang matematika. Tampaknya mereka
juga setuju bahwa dengan menulis draft kedua mereka mampu berpikir lebih
mendalam tentang masalah ini. Sandy menulis: Peneliti pikir mereka (jurnal)
yang menyenangkan pada umumnya. Ketika kita menulis hal-hal seperti perkalian,
divisi pada hari pertama dan kemudian kita harus menulis tentang peneliti pikir
itu akan kita lebih terlibat di masalah. Draft pertama Anda hanya mencoba
barang-barang keluar dan ketika kita benar-benar menulis tentang kami harus
berpikir ... .apa yang kita lpenelitikan. Dan Sam menulis hari berikutnya:
Mereka membantu Anda memahami apa yang kita lpenelitikan dalam matematika dan
memahami bagaimana melpenelitikannya. Mereka membantu kami bagaimana untuk menjelaskan
masalah.Hal ini jelas bagi peneliti dari kutipan ini dan wawancara bahwa siswa
menemukan bahwa dengan menulis draf dan final jurnal mereka mereka diberi
kesempatan untuk memperluas pekerjaan mereka telah dilpenelitikan di kelas hari
itu.
Penggunaan
Jurnal untuk Memotivasi Siswa mengerjakan Pekerjaan Rumah
Berdasarkan
hasil wawancara, siswa tidak menggunakan hasil jurnal mreka dalam menyelesaikan
pekerjaan rumah mereka. Hal ini bertentangan dengan harapan peneliti dimana
peneliti berkeinginan siswa dapat menggunakan jurnal untuk membantu mereka
dalam menyelesaikan pekerjaan rumah. Namun meskipun demikian, peneliti dapat
menemukan bagian positif dalam aplikasi jurnal ini, yaitu siswa menjadi
ermotivasi untuk mengerjakan pekerjaan rumah mereka. Beberapa siswa yang jarang
mengerjakan pekerjaaan rumah sudah mulai menyelesaikan pekerjaan rumah mereka.
Siswa juga semakin percaya diri ketika mendiskusikan hasil pekerjaan mereka
dalam diskusi kelompok. Tidak hanya tingkat penyelesaian pekerjaan menjadi lebih
tinggi tetapi nilai kuis tetap konsisten, ini merupakan nilai positif lainnya.
Semua rata-rata hasil kuis siswa berkisar 70-93%.
Dampak
Penulisan Jurnal terhadap Pembelajaran Peneliti :
Pertanyaan
terakhir peneliti dalam proyek ini adalah "Apa yang terjadi dengan cara mengajar
peneliti ketika peneliti mencoba untuk memasukkan menulis jurnal ke dalam
kelas?" Menggunakan jurnal yang ditulis di dalam kelas telah memfasilitasi
integrasi diskusi kelompok kecil dan besar dalam pembelajaran peneliti. Jurnal
yang ditulis telah memungkinkan siswa untuk membahas masalah yang peneliti berikan
kepada mereka dalam kelompok kecil di meja mereka dan kemudian sebagai seluruh
kelompok dengan seluruh kelas. Pada awalnya, peneliti menemukan diri peneliti berjalan
untuk membantu siswa dengan masalah ,tetapi pada pertengahan kuarter keempat
siswa yang menjawab pertanyaan sebagai kelompok ,dan peran peneliti berubah
menjadi seorang pengamat dari diskusi ini. Siswa tidak hanya mendiskusikan
masalah di antara mereka sendiri tetapi mereka memandang ke depan untuk apa
yang mereka sebut "perdebatan" tentang masalah. Sementara dalam
perdebatan tentang masalah ini, peneliti bisa menilai seberapa baik siswa
memahami masalah, yang merupakan pengalaman belajar yang besar bagi peneliti
sebagai seorang pendidik. Peneliti bisa melihat kemampuan komunikasi siswa
tumbuh dan berkembang pada pemahaman mereka tentang matematika.
Kesimpulan
Proyek ini telah memungkinkan peneliti untuk mengambil langkah mundur dan benar-benar memahami proses belajar siswa. Peneliti menyadari bahwa peneliti masih memiliki jalan panjang untuk pergi tapi peneliti percaya peneliti telah belajar informasi berharga tentang bagaimana siswa belajar matematika. Sekarang peneliti melihat siswa mengambil waktu untuk memahami masalah matematika tertentu dan berpikir lebih analitis tentang mereka. Peneliti tidak lagi menemukan diri berdiri di depan kelas dan mengajar tentang topik tertentu tetapi memiliki diskusi dengan kelas tentang apa yang mereka ketahui. Penggunaan jurnal yang ditulis telah membantu siswa untuk berpikir lebih lanjut tentang masalah yang mereka hadapi dalam matematika. Sekarang peneliti melihat siswa menganalisa masalah dan memikirkan bagaimana mereka bisa menyelesaikannya. Mereka tidak lagi datang ke peneliti dengan pertanyaan tentang tugas melainkan membicarakan hal ini dengan kelompok mereka dan mencoba mencari tahu sendiri. Peneliti percaya jurnal yang ditulis telah memungkinkan siswa untuk menjadi pemikir yang lebih independen. Kebanyakan siswa menikmati membantu anggota kelompok mereka jika mereka memiliki pertanyaan dan ini bermanfaat untuk peneliti sebagai seorang pendidik. Peneliti juga merasa telah belajar banyak tentang diri peneliti sebagai seorang guru di seluruh proyek ini. Peneliti telah menemukan cara untuk mengintegrasikan lebih banyak menulis dalam pengajaran peneliti dan berencana untuk menggunakan lebih jurnal di masa depan. Peneliti telah menetapkan tujuan yang lebih untuk diri sendiri di masa depan dalam jurnal mengintegrasikan lebih baik ke dalam kelas dan berencana untuk menerapkannya dalam tahun-tahun mendatang. Meskipun skor kuis tetap stabil dan tingkat penyelesaian pekerjaan tidak berubah kecuali diskusi kelompok terjadi pada hari berikutnya, siswa memperoleh pengetahuan berharga dari aplikasi dunia nyata matematika. Tidak hanya siswa yang terlibat dalam pembelajaran mereka sendiri dari jurnal, tetapi mereka juga antusias menyelesaikan tugas. Peneliti menemukan itu sangat bermanfaat sebagai pendidik untuk melihat siswa berantusias ketika menulis jurnal.
Proyek ini telah memungkinkan peneliti untuk mengambil langkah mundur dan benar-benar memahami proses belajar siswa. Peneliti menyadari bahwa peneliti masih memiliki jalan panjang untuk pergi tapi peneliti percaya peneliti telah belajar informasi berharga tentang bagaimana siswa belajar matematika. Sekarang peneliti melihat siswa mengambil waktu untuk memahami masalah matematika tertentu dan berpikir lebih analitis tentang mereka. Peneliti tidak lagi menemukan diri berdiri di depan kelas dan mengajar tentang topik tertentu tetapi memiliki diskusi dengan kelas tentang apa yang mereka ketahui. Penggunaan jurnal yang ditulis telah membantu siswa untuk berpikir lebih lanjut tentang masalah yang mereka hadapi dalam matematika. Sekarang peneliti melihat siswa menganalisa masalah dan memikirkan bagaimana mereka bisa menyelesaikannya. Mereka tidak lagi datang ke peneliti dengan pertanyaan tentang tugas melainkan membicarakan hal ini dengan kelompok mereka dan mencoba mencari tahu sendiri. Peneliti percaya jurnal yang ditulis telah memungkinkan siswa untuk menjadi pemikir yang lebih independen. Kebanyakan siswa menikmati membantu anggota kelompok mereka jika mereka memiliki pertanyaan dan ini bermanfaat untuk peneliti sebagai seorang pendidik. Peneliti juga merasa telah belajar banyak tentang diri peneliti sebagai seorang guru di seluruh proyek ini. Peneliti telah menemukan cara untuk mengintegrasikan lebih banyak menulis dalam pengajaran peneliti dan berencana untuk menggunakan lebih jurnal di masa depan. Peneliti telah menetapkan tujuan yang lebih untuk diri sendiri di masa depan dalam jurnal mengintegrasikan lebih baik ke dalam kelas dan berencana untuk menerapkannya dalam tahun-tahun mendatang. Meskipun skor kuis tetap stabil dan tingkat penyelesaian pekerjaan tidak berubah kecuali diskusi kelompok terjadi pada hari berikutnya, siswa memperoleh pengetahuan berharga dari aplikasi dunia nyata matematika. Tidak hanya siswa yang terlibat dalam pembelajaran mereka sendiri dari jurnal, tetapi mereka juga antusias menyelesaikan tugas. Peneliti menemukan itu sangat bermanfaat sebagai pendidik untuk melihat siswa berantusias ketika menulis jurnal.
Implikasi
Sebagai hasil dari proyek penelitian tindakan,
peneliti berencana untuk terus menggunakan jurnal yang ditulis di kelas
peneliti. Peneliti berencana untuk mengambil beberapa saran siswa dalam
wawancara kelompok dan membuat perubahan yang diperlukan tahun depan. Peneliti
juga berencana untuk membuat jurnal bagian dari pekerjaan rumah. Peneliti tidak
ingin lagi menggunakan lembar kerja dan mulai menemukan lebih banyak masalah
matematika dunia nyata terkait dengan tujuan kurikulum yang diperlukan bukan
hanya menggunakan tugas jurnal sekali setiap minggu.
Peneliti juga ingin membaca lebih banyak
artikel dan melakukan penelitian lebih lanjut tentang menulis di kelas
matematika. Peneliti menemukan seberapa menarik siswa menikmati bekerja pada
tugas jurnal dan peneliti percaya mereka akan berkembang. Bagi Peneliti waktu
selalu menjadi masalah sehingga peneliti tidak menggunakan penulisan jurnal untuk
setiap pelajaran. Meskipun peneliti menggunakan jurnal tahun ke tahun di kelas
peneliti, peneliti bisa membangun tugas jurnal peneliti telah digunakan di masa
lalu. Peneliti menemukan diri peneliti merenungkan beberapa pertanyaan setelah
selesainya peneliti proyek ini: Haruskah jurnal menjadi tempat untuk refleksi
yang benar tanpa takut pengawasan dan penilaian? Akankah nilai-nilai penilaian meningkat
jika semua pekerjaan rumah dibuat dalam bentuk jurnal? Lebih penting lagi,
apakah PR benar-benar menceritakan pengetahuan siswa terhadap matematika?
